基督教教育課程的設計原則
課程（curriculum）的拉丁文原意為「跑馬道」（aracecourse）。它在教育上的意義，就是為學習老安排一切正式與非正式的學習活動，達到讓學習者獲得各種經驗、改變與適應社會生活的能力，成就教育目標中之學以備用和學以致用的基本精神與目的。
要發揮大有果效的靈力
基督教教育的課程，亦是一個為了要達成基督教教育終極目標所需使用的工具。課程的內容雖不完全限于聖經，但卻是以聖經為課程的核心。合乎聖經神學與原則的一切課程活動，包括思考、學習、應用、教材的實施等，必須要達到使學習老和其內在主人——聖靈，有親密接觸，而使生命處于改變與進步中，這就是基督教教育衡量課程效用的主要標準。合乎此標準的課程，其所陶冶成的「健全人格」，除建立了與上帝的更好關系外，必定還兼備高尚的道德、優美的情操、健康的心靈、豐富的智識與樂群的習性。換言之，基督教教育的學習者，會成為「屬靈」的人。
基督教教育的課程固然應視學生、教會與社會的情況及需要來編訂。然而，我們對課程意義的了解，絕不能局限于文字、出版之狹義的課程；廣義而言，凡是能達到基督教教育目標的一切學習、節目和活動等，都當稱之為課程。成功及有效的基督教教育課程，應當能發揮下列六項獨特的作用︰
1．讓學習者經驗上帝的真實並接受他。
2．讓學習者明白上帝的旨意並樂意為他而活。
3．讓學習者把握正確的人生觀和永恆的價值觀。
4．讓學習者達成肢體美好溝通和互相建立的地步。
5．讓學習者得著充實和有意義的全人教育。
6．讓學習者產生影響社會的動力。
要顧及後續的成長
基督教教育的課程，除了要以聖經作為其核心之外，尚須有正確的教育哲學，作為設計和編排課程的導引原則，以發揮其影響的潛能。因此，課程要具備︰
1．1．啟發性︰達到啟發學習老思想、智慧與潛能等果效的目標。
2．2．生長性︰達到使學習者能作獨立學習、創意學習和繼續學習的長進目標。
3．3．變化性︰達到促進學習過程中有活潑、快樂和趣味的目標，讓學習成為享受。
4．4．參與性︰達到使學習者主動地從事學習活動，並成就相互建立的目標。
5．5．互動性︰達到使學習者由剌激和反應的交互作用中，獲得知識、經驗和改變的目標。
6．6．生活性︰達到課程與現實生活合若符節的目標，好教學習者能學以備用和致用。
7．7．應用性︰達到使學習者的信仰與生活在不相矛盾的情況下，能夠把握已知的屬靈真理和原則，解決未來生活中可能面臨的種種問題。此亦可稱之為效用性的原則。
8．8．系統性︰達到使學習者對上帝的話及真理，有全面系統和完整了解的目標。
9．9．重復性︰達到課程內容對屬靈真理及原則不斷地重復強調，使產生「增強效果」的目的。
10．10．藝術性︰達到使學習者在學習和追求屬靈價值的情況中，亦享受其中的美善。
課程不是一套漫無目的的教育內容，它必須是有目標、有組織、有系統、有重點的。課程的設計和編排乃是為了達到使學習老獲得經驗、進步和改變的目的。教會教育所最關心的，在于促使每位信徒（學習者）能持續努力，使自己的靈、魂、體不斷有平衡的發展和長進；因此，基督教教育的課程必定是實現這項努力和任務的重要工具。
為了要達成這項重大的使命，教會就必須將已編訂之課程，作經常和循環性的評估，以發現該課程是否具備了實際的效用（即得到學習老「生命改變」的回應）。倘若課程實奏果效，則信徒在屬靈生命的改進和經驗的增長，必會日趨成熟與完全。
下面是一個基督教教育課程循環評估的簡表，顯示課程發展所應保持的動態回應情況，可供教師與學習者在學習的過程中，把握穩定和正確的發展和成長方向，以達成基督教教育的目標。
課程起跑點————————————————終極目標
確立課程發展課程決定有效實施實際進行
目標計劃教材課程效用評估
再循環、以適應及配合評估的結果
（藉以補救教學缺失或結束教學過程和活動）
研習作業︰
1．試以個人學習的立場，就基督教教育課程所應發揮的六項獨特作用，來評估您所參與貴教會的一項基督教教育活動（如︰成人主日學、青年團契、姐妹會等）。
2．試述您個人參與教會所提供之學習課程的心得。